Repositório Digital FacMais Facmais - Unidade: Inhumas Dissertações do Mestrado
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Campo DCValorIdioma
dc.creatorJESUS, Viviane Moisés Silva de-
dc.date.accessioned2022-10-11T23:39:28Z-
dc.date.available2022-08-09-
dc.date.available2022-10-11T23:39:28Z-
dc.date.issued2022-08-09-
dc.identifier.urihttp://65.108.49.104:80/xmlui/handle/123456789/540-
dc.description.abstractThis work, entitled: An analysis of teacher training carried out by the Goiás State Department of Education during the implementation of REANP (Non-Present Classroom Scheme), is located in the Area of ​​Concentration in Education and Human Training and in the Line of Research Education, Culture, Theories and Pedagogical Processes of the Graduate Program in Education at Faculdade Mais. The study aims to understand how the Goiás State Department of Education undertook the Technological Training of Teachers of the network to work in RENAP, and it was necessary to identify elements of training and preparation of teachers contained in the documents issued by SECUC, as well as, to know the process of implementation of the REANP in the state of Goiás and, finally, to know the main types of Educational Technologies used in the non-presential classes. The investigation had as reference for analysis the literature in the area of ​​teacher training and the main legislation in force for the state of Goiás. Among the consulted authors, the following stand out: Dourado (2011, 2013 and 2015); Gatti (2008 and 2017); Braga (2020) and Resolutions issued by the State Board of Education, as well as those issued by the Secretary of Education of the State of Goiás (SEDUC). A brief history about teacher training, political aspects regarding education and what possible interferences may exist within this context were discussed. In this sense, we also present the main public policies that permeated the Non-Presential Classroom Regime and legislation that permeated the possibility of the educational process suffering less impact. It is concluded that, as observed in the documents provided by CEPFOR-GO, training courses on ICTs and technology, for example, were only addressed 1 year after the beginning of REANP. The year 2020 remained only with the development of ephemeral, superficial and orienting actions. Such characteristics weakened the process of formation of SEDUC-GO. Another important inference that can be elucidated is the importance of continuing education by the teachers themselves. Aware of the need for continuous training for network teachers, from the above, we can infer that, despite the training process being insufficient, fragile and not very expressive, SEDUC-GO, mainly through CEPFOR, was active in the process of offer of continuing education for network teachers during the REANP. What happens is that, as we analyzed earlier, teacher training must be a fundamental element of the educational process, and must be configured as the main objective of public policies, and therefore cannot be practiced only in an emergency and/or seasonal way, as occurred during the REANP.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherFaculdade Facmaispt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.subjectRegime de Aulas Não Presenciaispt_BR
dc.subjectFormação de Professorespt_BR
dc.subjectTecnologias de Informação e Comunicaçãopt_BR
dc.titleUMA ANÁLISE SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES REALIZADA PELA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE GOIÁS DURANTE A IMPLANTAÇÃO DO REANP (Regime de Aulas Não Presenciais)pt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.brpt_BR
dc.contributor.advisor1CHAMPANGNATTE, Dostoiewski Mariatt de Oliveira-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.brpt_BR
dc.description.resumoEste trabalho, intitulado: Uma análise sobre a formação de professores realizada pela Secretaria de Estado da Educação de Goiás durante a implantação do REANP (Regime de Aulas Não Presenciais), situa-se na Área de Concentração em Educação e Formação Humana e na Linha de Pesquisa Educação, Cultura, Teorias e Processos Pedagógicos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade Mais. O estudo visa compreender como a Secretaria do Estado de Educação de Goiás empreendeu a Formação Tecnológica dos Professores da rede para atuarem no RENAP, sendo que, fez-se necessário identificar elementos de formação e preparo dos professores contidos nos documentos expedidos pela SECUC, bem como, conhecer o processo de implementação do REANP no estado de Goiás e por fim, conhecer os principais tipos de Tecnologias Educacionais utilizadas nas aulas não presenciais. A investigação teve como referencial de análise a literatura da área de formação de professores e principais legislação vigentes para o estado de Goiás. Dentre os autores consultados, destacam-se: Dourado (2011, 2013 e 2015); Gatti (2008 e 2017); Braga (2020) e Resoluções expedidas pelo Conselho Estadual de Educação, bem como, aquelas emitidas pela Secretaria de Educação do Estado de Goiás (SEDUC). Foram abordados um breve histórico acerca da formação de professores, aspectos políticos referentes a educação e quais possíveis interferências podem existir dentro desse contexto. Nesse sentido, também apresentamos as principais políticas públicas que perpassaram o Regime de Aulas Não Presenciais e legislações que permearam a possibilidade de o processo educacional sofresse menor impacto. Conclui-se que como observado nos documentos fornecidos pelo CEPFOR-GO, os cursos formativos sobre TIC´s e tecnologia, por exemplo, só foram temas abordados 1 ano após o início do REANP. O ano de 2020, permaneceu apenas com o desenvolvimento de ações efêmeras, superficiais e orientativas. Tais características fragilizaram o processo de formação da SEDUC-GO. Outra importante inferência que pode ser elucidada é a importância da formação continuada por parte dos próprios docentes. Cientes da necessidade de formação continuada para os professores da rede, a partir do exposto, podemos inferir que, apesar do processo de formação ser insuficiente, frágil pouco expressivo, a SEDUC-GO, principalmente, por meio do CEPFOR, foi ativa no processo de oferta de formação continuada para os docentes da rede durante o REANP. O que ocorre, é que, como analisamos anteriormente, a formação docente deve ser elemento fundamental do processo educativo, e deve configurar-se como objetivo principal das políticas públicas, não podendo, portanto, ser praticada somente de forma emergencial e/ou sazonal, como ocorreu durante o REANP.pt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentDepartamento 1pt_BR
dc.publisher.programPPG1pt_BR
dc.publisher.initialsFACMAISpt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOpt_BR
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